仁德国际高效课堂评价体系
作者：仁德国际 来源：本站 发表时间：2017-12-6 13:00:31 浏览：次
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。国家新颁英语课程标准从素质教育的
角度提出了新的评价理念和要求，强调“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多
样化”。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，采用过程性评价与终结性评价相
结合的方式，课堂评价是过程性评价的重要一环，对建设高效课堂具有至关重要的作用。仁德国际最新
推出的《高效记忆新课标》和《高效拓展新课标》引进高效课堂评价机制，摒弃传统课堂最后环节所采
用的达标检测评价。高效课堂评价和传统课堂达标检测评是两个不同的评价理念，有着本质的区别。
传统课堂评价
1. 重视优劣学生分类，忽视激励机制引进；
2. 重视学习结果的亮牌，忽视学习过程的评价；
3. 重视评价的表象结果，忽视了评价的深层意义；
4. 重视学生各科学业成绩的达成，忽视学生综合素质的培养。
高效课堂评价
1. 注重“师生发展”。
A. 是否着力于每位学生的综合素质的全面发展；
B. 是否着力于教师的专业素质的发展。
2. 注重“理念转变”。
A. 教师的理念是否从关注教师的“教”转变到关注学生的“学”、是否在课堂上重
点关注学生的学习状态、学习过程和学习方式；
B. 教师的行为是否从研究“教材教法”转变到研究“高效的学法指导”。
3. 注重“以学评教”。高效课堂评价基于“以学评教”。其核心就是“让学习发生
在学生身上”。即“抑教扬学”。它是以学生的学习态度、学习状态、学习情趣、课堂幸福指数、学习
收获程度、个人成长轨迹等作为评价课堂效果的依据。
A. 是否“相信学生、解放学生、培养学生、发展学生”。陶行知先生把先生分为三
种:第一种只会教书，结果把学生变成书架子、纸篓子；第二种，不是教书，而是教学生，但学生仍是被
动状态；第三种是把教和学结合起来，让学生学会自己学习。他认为，第一种最糟糕，第二种不好，第
三种最正确。
B. 是否能通过学生的学习状态、参与程度、学习流程看到学生的自主程度、合作效
果、和探究深度，从而了解和界定学生的学习效率、效益和效能。
C. 是否是一堂让学生学会并且会学、乐学的好课。这是教学的最终目标，也是高效
课堂的评价标准。要让每一个老师知道学生不是盛装知识的容器、他们的学习应是主动的、他们需要教
师的尊重、每个学生都有独自的潜能。教师要转变自己的“角色”，乐于并善于与学生一起学。要“少
讲多学”，力避“表演”，严禁越俎代庖。要多多创设学生自主学习的机会，使课堂活起来。
高效课堂评价的要素
1.体现现代教育理念
高效课堂评价要体现全面发展和高分高能的培养目标；要有利
于培养出高素质的建设者和接班人；要体现素质教育的教育观，体现教师与学生和谐合作、平等相处、
双向交流的教学观。
2. 体现科学授课原则
高效课堂教学要力求全面、系统、科学，使评价符合时代和社
会发展的要求，关注受评教师是否发挥了课堂主导作用，对基础知识的传授，如听、说、读、写技能的
训练过程是否贯彻以学生为主原则；通过全体学生对教学目标的完成情况，看教学对学生终身发展是否
产生了影响。
3. 体现自主合作探究模式
英语课堂教学是通过听、说、读、写等教学活动使学生获得语
言知识和掌握语言技能的，高效课堂评价要看学生在课堂教学中的参与模式（自主、合作、探究）、参
与状态和参与效果。学生要自始至终以饱满的热情、浓厚的兴趣学习、实践和互动，学生的自主学习要
贯穿于教学的全过程。
4. 体现以人为本精神
高效课堂评价还包括是否体现以人为本精神。是否尊重人的认
知能力，是否关注学生学习过程中的情感、意志、兴趣、方法等方面的全面发展，是否尊重学生的个体
差异和个性发展。
5. 体现激励机制
高效课堂蕴含适时适度实效的课堂激励机制。可以通过课堂教学评价，鼓励学生积
极主动参与学习活动，激发学生学习的内驱力，树立学习的自信心，体验学习的成就感，为后续学习打
下坚实的思想基础和树立必胜的信念。
高效课堂评价方式
仁德国际教育奉行课堂自评、互评和师评模式
1. 自评
美国教育家布鲁纳认为:“学生对自己学习结果的检验，这是使学生的学习动机产生
于学习过程本身的一个重要条件。”如何在课堂教学中培养学生的自评能力?
A. 教学生学会正确地评价自己。自我评价是自我意识发展的主要成分和主要标志，
是在认识自己的行为和活动的基础上产生的，是通过比较来实现的。
B. 当学生完成练习或回答一个问题后，让学生独立思考、判断，想一想自己在问题
解决
程中成功之处和不足之处，养成自我检验，自我调控的意识。
C. 让学生对自己进行评价，既是知识的再现，又是学生对自己的能力和方法的全面
反省。
当然，学生自评后应有反馈，以便教师了解学生的掌握程度，对于新知识掌握不好
的学生，运用鼓励性评语给他一个客观公正且能激发他积极向上的评价，另外在练习中允许他通过努力
再次自评，让学生不断地取得成功，不断感受成功的快乐，不断产生新的追求欲望，使之增强学习信心
，不断走向成功。
D. 自评的一种重要方式就是反思。学习知识要善于思考，思考，再思考。只有善于
思考，就能更快地进步，取得更优异的成绩。一节课临结束时，可以给学生一定的时间，让他们进行自
评、反省:“这节课我有什么收获?那些掌握的好?哪里还需要努力?具体该怎么做?”只要学生认识到不足
，就有可能改进，给学生自评自省的权利和时间，让他们懂得自我检测、自我进步。
2.互评
同学之间的评价朴实、真诚，发自内心，相 互也乐于接受。通过学生的评价，不仅调动了学生的学习积极性，而且促进了学生间的感情交流，使学 生之间产生了一种合作、竞争的意识，从而促进学生不断进步。对于学生互评，可以采用以下两种方式:
同学之间的评价朴实、真诚，发自内心，相 互也乐于接受。通过学生的评价，不仅调动了学生的学习积极性，而且促进了学生间的感情交流，使学 生之间产生了一种合作、竞争的意识，从而促进学生不断进步。对于学生互评，可以采用以下两种方式:
A.小组评。小组教学评价能够创造更多的机会让学生站起来评价学生。例如:提出一
个英语教学中要讨论的问题，学生讨论后会互相交流，评一评，说一说，有的同学还会针对别人的想法
提出意见。这样每一位学生在评价过程中都能发现别人的优点，而且在相互点评中又锻炼了口头表达的
能力。另外，在组长的带领下，组员们共同质疑、讨论、学习，彼此加深了了解。组员之间的客观评价
，效果大于老师的评价，更可喜的是，在这种平等关系下的评价，也促进了学生自我评价能力的养成。
B. 学生互评。让学生当老师来考评他人。搞个“我们都是小老师”活动，让同学们
互相
考评，让他们过一把“老师瘾”。形式不拘，老师适时地给予点评，这样做，学生
会有更大的兴趣。这种活动的注意点是:要防止同学间的评价演变变成对评价对象的批判，专找评价对象
的缺点、毛病，而很少去发现其优点。因此，教师要恰当地点拨和引导，鼓励学生多找优点。学生在相
互评价的过程中不仅评价了对方的学习，也养成了正确看待一件事、一个人的良好习惯。
3. 师评
A. 鼓励性评价。鼓励性评价是日常教学活动中常用的一种评价方法，是教师在课堂
上为激发学生的学习动机，点燃学生的学习热情的重要途径。教师要真心真意尊重每一个学生，对他们
进行表扬和鼓励，这些表扬和鼓励就会像“兴奋剂”，使学生精神振奋，学习信心倍增，从而激发学生
学习的内驱力。同时鼓励性评价也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂
气氛更热烈。在这过程中，教师应避免虚情假意、流于形式的随意夸奖。
B. 适时性评价。这种评价方式具有及时、灵活、操作简练、针对性强、形式多样等
特点。适时性评价可以通过语言评价、动作评价、表情评价等来全面展示这种评价的独特魅力。
C. 分值性评价。是指学生在进行独学、对学、群学、达标测评或者讨论研究问题时
，学生的学习进程达到一定程度所传递给教师的一种信号标识，方便教师把握课堂学习进程。具本操作
办法是八仙过海各显神通:可用某种简易材料做成形态各异的座牌，涂上交通灯三色放置在学生跟前。红
色表示“否定”，黄色表示“疑问”绿色表示“成功”。也可以制作的分表格；也可以制作亮分牌；可
以是身体语言如鼓掌、竖大拇指、V字形手指等。更可设置小奖励，如赠送五角星、红苹果、吉祥动物图
形，形式不拘，不胜枚举。
师评旨在营造宽松、和谐、民主的自由空间，让老师和学生在心灵上得以沟通，在
真情上得以碰撞，在志趣上得以融合，让学生不断获得成功的喜悦，并在成功中走向成功。
总之，高效课堂评价的终极目标是为了学生的成长和教师的发展，其核心是让学生
体味生命成长的过程和知识的力量。评价的方式方法有很多，但无论哪种评价，都必须以能促进学生发
展为根本目的。科学的课堂教学评价既培养了学生学习的自主性、自信心和合作精神，又提高了运用语
言的能力，激发了学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为学习动机；教师也能感受到学生发自内
心的学习热情。同时，评价机制也带动了教师教学上的改革，有助“教学相长”，使师生得到共同的发
展。
