仁德国际与课改同行（三）

仁德国际教师进修学院 教研室 吕国庆

仁德国际教师进修学院最新推出的《高效记忆新课标》经过近千所合作学校400多个教学实验班的教学实践，取得了喜人的效果。他们在仁德国际教育教研室的指导下，紧 跟国家教育发展的形势，贯彻国家最新课改精神，走在了全国教研教改的前列。广大教师在《高效记忆 新课标》的引领下，教学教研水平得到了极大地提高。他们勇于向传统的教学模式挑战，励精图治、不 断创新。大力推崇自主学习、合作学习与探究学习，为学生们进一步获得二十一世纪三大核心技能奠定 了坚实的基础。

为了不断改进教学，推动教改，促进教学质量的稳步提升，仁德国际教师进修学院根据合作学校教学实践所反馈的问题 和实验班的实际教学现状，竭诚奉献仁德高效英语课堂“八步教学法” 以飨众亲，旨在配合广大合作校在激烈的市场竞争中以质取胜，以质立足。

仁德高效英语课堂八步教学法

1．导入新课扫除生词障碍

2．指导学生视听动漫课文

3．讲解图片代替课文翻译

4．看图说话反复尝试回忆

5．师生互动培养运用能力

6．举一反三拓展训练双基

7．语法沉淀代替规则讲解

8．融入生活发展创新能力

1—5步适合《高效记忆新课标》单数课教学

一. 导入新课 扫除生词障碍

1. 目标和意义：

自然切入，不刻意做作，让学生在不知不觉中进入新课学习。

2. 原则和技巧：

①寻找贴近学生生活、易于接受的话题。小故事、易学易会的英语 歌曲、实物、图片、音像资料等。

②在与学生交流的活动中既导入新课，又导出新词。有些课生词很 少，可利用该环节导出除单词以外的新知识，如拓展词汇、引出句型等。

例1：利用当前的天气，谈到第3课的umbrella；第33课的cloud， a fineday…第53的mild，cold，hot，wet，windy...

例2：利用当前的季节，谈到51课的season，autumn，August， September...

③领读导出的单词。注意词不离句，即备课时增加例句。也可使用配套教学课件中的例句，反 复操练，让学生在理解的基础上熟记生词。

④利用情景导出单词。导入时要尽量置学生于情景之中。这有利于 提高学生的学习兴趣和加强情感目标的培养。

例：

♥ Suppose your American friend asks you about climate in our country.

♥ Suppose you go to school in America andyou are asked to introduce yourself to the class.

♥ What do you say if someone says…?

♥ Suppose your family have moved tolive in America.

♥ Suppose your friend Jane comes to yourhome. What do you treat her with?

♥ This is my house. There is a… What is your house like?

♥ Suppose Tommy is sick and you go tosee him.

♥ Suppose you are a doctor. I am yourpatient.

♥ Do you ofte, , n receive telephone callsfrom an awful guy?

♥ If your mother gets in trouble with…whatdo you do to get her out of the trouble?

♥ Suppose you are in Canada and youhave lost your way.

♥ I found this pen at the doorway. Whosepen is it? Is it your pen, Sara? Is it Tim’s?

⑤如果教师在情境创设或置学生于情景之中方面有困难，请参照仁 德课课通线上YY培训、仁德网络师训或参照《高效记 忆新课标》教材每课第四部分。

二、指导学生视听动漫课文

1. 目标和意义：

①制定视听任务，确立视听目标；

②通过视听初步理解课文；

③通过问答 了解学生对课文的理解，为突破难点提供教学依据。

2．原则和技巧：

①播放前设置1~2个有关问题，播放三次为宜；

②视听课文后提问学生，以便了解他们 对本课的理解程度；

♠ How big is Mrs. Smith’s kitchen?

♠ Where is the table in the room, onthe right or on the left?

③学生回答 问题后，教师可以在此基础上加大提问难度，以便引起议论、讨论或争论，创造反复视听的机会。

例： What color is the table in thekitchen?

④有些教师 要求学生全句回答问题，这不符合客观规律，学生一般都只会简答，这就可以了。如：

T: What color is the refrigerator?

Ss: White.

三、讲解图片代替课文翻译

1．目标和意义：

①使学生充分理解课文，以便学生在进 一步理解的基础上记忆课文。

②使学生根据图片能够回忆出对应的短 语或课文句子。

2．原则和技巧：

①充分揭示 图与句子的联系，讲解图片必须涉及本课词汇、短语或句子以便无痕增强学生的记忆。

例：《高效记忆新 课标》Lesson 27

♠ Look at this picture,you see a door here. The stereo is near the door.

It is not near the window.

②创设以学生为主体的教学环境，注意 考虑以下因素：

a. 考虑学生基础能力，是否能力所及完成所定任务；

b. 考虑学生适应程度，是否熟知讲解风格和套路。

c.考虑学生参与尺度，是否自然体现以学生为主体的课堂模式，以 免影响课堂效率。

四、看图说话反复尝试回忆

1．目标和意义：

让学 生根据图片下方的提示单词复述课文，这是在视听基础上过度完成“说”的训练，要求通过训练学生能 脱口说出图片内容。

2．原则和技巧：

①要强调语音语调的模仿；

②不要强调 背，“背” 不是教学目的。强调看图说话，直至大部分学生能够脱口而出，让学生依据课本再操练 3~4钟，检查熟练程度；

③要充分利 用教材或教学软件的“复习”功能，分段记忆，提高记忆效率；

④教学软件 配合无线鼠标，可让学生自行操作，自行决定哪些句子需要多读几遍；

⑤在教师的 指导下，有声教材配合点读笔，学生自主记忆课文，记忆效率可大幅提高。

附1： 教学效率分析

条件：班额 15人，课文篇长70词，音频不足1分钟

♠ 使用教学软件集体背诵至全班完成背 诵任务，用时80~90分钟

♠ 跟读软件5~6遍，然后让学生用教材自主背诵，用时22~27分钟

♠ 用点读笔个体自主背诵，至全班完成 背诵任务，用时15~20分钟

♠ 因材施教，学生在家自己背诵，基础 好的学生，用时10~15分钟

基础差的学生，用时15~20分钟

♠ 什么教学软件也不用，靠死记硬背， 30分钟后，尽管大部分学生能够背诵课文，但语音语 调明显差得很多，记忆也不会持久。少部分学生完全不能背诵课文，再给30分钟，这部分学生还是不能背诵课文。

♠ 教师只要把握好领读和记忆时间的分 配，就可以使背诵效率成倍提高。

附2： 教改建议

♠领读时间≠记忆时间

♠课前要求学生利用点读笔，完成课文 跟读，形成无意识记忆，是减轻后续有意识记忆的良好选择；

♠来校后由学生利用点读笔，自主点读 ，哪里不会点哪里，提高效率。把课文点读10遍，最多用20分钟。

♠没有点读笔的班级，要大幅减少由教 师带领学生集体反复背诵的时间，把时间还给学生。让学生有针对性地在自己的难处多下功夫，增加记 忆时间，减少领读时间。

四、师生互动培养运用能力

1．目标和意义：

①在本环节实现对课文的复习和巩固；

②根据记忆原理，完成“用过了就掌握 了”的目标；

③通过互动使学生学会句型转换，逐步 掌握英语的句子结构；

④这个环节 是素质教育与科学考试的体现，也是《高效记忆新课标》教材的亮点。

2．原则和技巧：

①学生回答问题须用完整的句子。

②可分为两步， T→S 和 S→T 或 S→S

♠ 教师问学生：一是起到了师生互动作 用，二是教会了学生如何问问题。

T：Look at here. What’s in the kitchen？

S：An electric cooker.

T：Would you please give me a full answer？

S: There is an electric cooker in the kitchen.

以此 类推，逐句操练。

♠ 学生问教师或学生问学生：贯彻因材 施教原则，让那些基础较好的学生代替教师与学生互动

③师生互动 是学生互动的基础，教师没有十分把握不要急于让学生与学生互动，否则会损伤学生的信心甚至会影响 课堂气氛，例：

S→S 学生模仿教师，一对一或集体互动

S1: Where is the refrigerator？

S2: The refrigerator is on the right.

…

S2: Is the cup dirty or clean？

Ss: The cup is clean.

附：教改建议

①在视听课 文和讲解图片的环节中，教师与学生有过一些互动，但这些互动的目的与本环节不同。视听环节互动的 目的是侦测学生听力水平或对课文理解程度；讲解图片互动的目的是促进学生对课文的理解。但本环节 互动的目的是让学生把学过的知识说出来或培养初步机械运用所学知识的能力。这就是为什么我们要求 学生用完整的句子回答问题的原因。因为此时学生已能够说出所学的完整句子，符合程序逻辑。

②如果让学 生代替教师与其他学生互动，一定要安排在师生互动之后，而且要给学生充分的准备时间。准备过程非 常重要，有过程才会有结果，在英语学习中，过程更重要。（未完待续）