仁德国际与课改同行（三）续

●《高效记忆新课标》 双数课的教学在延续使用1—5步教学法的基础上，增添使用6— 8步教学法。

六、 举一反三 拓展训练双基

《高效记忆新课标》双数课教材 Part 1和Part 2的目标和意义是落实听说和书写两个方面的训练。过程是举一反三，反复呈现 从而达到拓展训练，培养语言综合运用能力之功效。从课改的三维目标“知识与技能、过程和方法、态度情感价值观 ”来看，把知识与技能排在第一位，是为了更好地落实双基。只有在落实双基的基础上才能更好地 体验过程、总结方法、提高基本能力、培养态度、情感与价值观。离开了双基，能力目标和情感目标的 实现就成了无源之水、无本之木。

Part1 Look，listen andsay.

1．目标和意义：

看听说部分既 起到“举一反三，发展实用能力”的作用，又起到为“语法沉淀代替规则讲解”做好铺垫的作用。它是前五步 教学法的延续和拓展。通过上述五步的学习，学生已初步学习了本课的重点句型，接下来便是进一步学 习，深入了解该句型的拓展或变化形式。比如陈述句的问句形式（包括一般问句、选择疑问句、特殊疑 问句）、陈述句的否定形式或其他没有接触或接触较少的形式，如反诘句、倒装句、祈使句等。例如： 第25课，学生在课文中认识了There is a bottle on the table.虽然在此之前 学生有可能经历了Is there a cupon the table too? 这一陈述句转换成一般 疑问句的演练，但如果直接在实施第五步教学时再拓展学习No, there isn’ta cup on the table.就显得操之过急。只 有当学生已有一定基础的条件下进行句型拓展和词汇拓展那才比较适宜。

2. 原则和技巧：

①按教材设计，学生利用点读笔，采用合作学习模式，教师布置好检查或评价办法即 可，具体步骤如下：

教 师话术：我们今天学到的句型在生活中常用到。下面，两人一组，一个人扮演失主，另一个人扮演拾金 不昧的人，两个人练习对话，大家一定要专心模仿，力求贴近原声。然后两个人调换角色。多次操练， 酌情适时汇演，举行小比赛以示检查课堂效果。每组表演两次，AB角色各调换一次。以 10分钟为计量单位，老师或者同学们评价出名次，激发学生的兴趣和爱好。评价标准1：看哪个组 说的最流利、最标准；评价标准2：按同等时间内各组记忆单 词数量的多与少划分等级12345；评 价标准3：……评价标^4：……

②学生自带耳机，由点读笔带领练习（5分钟）。两人对台词，变换角色 练习（5分钟）。

③检查，评价（10分钟）。

附： 教改建议

①置学生于情景之中，是英语教学重要教学原则之一，双 数课Part 1最能体现这一原则 。教师在备课时要千方百计让学生进入角色。

♠ 有些课的情景和角色繁多，无法统一。教师可以先进行总的说明，然 后设置若干情形，让学生进入角色。

♠ 当然，并非每一课都需要对情景和角色进行说明。有些情景不言而喻 ，如A、B角色，学生可以扮演其中任意一个角色。

♠ 教师要耐心讲解Example，让学生意识到自己的角 色，例：

♣ Picture 20 Suppose you（A）are looking for some cups and askingyour friend (B)…

♣ Picture 30 Suppose you（A） want to buy a coat in a clothing shopand are asking an assistant (B)...

♣ Picture 90. Suppose you （A）are in a hotpot restaurant and asking an attendant (B)…

♣ Picture 100. Suppose your friend（A） is hungry and asking you (B) …

♣ Picture 500. Suppose someone（A） feels like drinking some wine and isasking you (B)…

②如果教师在情景创设方面有困难，可以把这个任务交给学生，教师一定会从学生那里得到启示， 找到运用知识的适当场合，为以后的教案设计提供素材。例：

♣ Look at Picture 300. Where do you thinkthis conversation is taking place?

♣ In what situations do we use thesesentence patterns?

♠ 有些教师没有详细解释而是简单地读一遍Example，然 后让学生依样画葫芦地练习，到头来又回到机械记忆的老路上去了。还有些教师检查教学效果时，让学 生自问自答。这些做法都不符合认知规律，应予摒弃。

③讲究因材施 教

Part 2部分有时出现课标词汇多达16~20个，而且多为生词。在词汇教学方面教师应该多动脑筋 ，灵活处理教材。如果教学班为混班，教师应对不同层次学生布置不同的任务。可把全班分为若干小组 ，根据不同小组的不同基础，制定不同的教学目标。

Part2Askand answer

1．目标和意义：

问与答是书面 练习，旨在将学生已有的听说能力迁移至书面表达上（用时10分钟）

2. 原则和技巧：

①口头做一遍（2分钟）

②笔头写一遍（3分钟）

③同桌互相批改，打分（2分钟）。通过评价别人，促 进学生对自己学习过程的反思。

④抽查，采分（3分钟）。其作用之一是学生通过互评，发现别人的长处 ，找出自己的差距；二是通过询问学生得失分的原因，指导学生评价和反思；三是通过采分，了解得失 分情况，促进教师本人对教学过程的反思以便及时调整教案。

附： 教改建议

①英语是拼音文字。教会学生按音节朗读单词，对于学生正确拼写单词起着很大的帮 助作用,告诉学生千万不要按字母逐个拼读单词，那样做既费力又低效。

例如：policewoman—po-li-ce-wo-man engineer—en-gi-neer

nationality—na-tion-na-li-ty restaurant—res-tau- rant 正确地引导学生借助读音拆合单词 是识记和书写单词的最快捷手段。

②教师要不断地提醒学生注意英语单词的音形统一、句子的标点符号和字母的大小写 等。很多学生在考试中经常不经意地丢分，究其原因，就是没有养成良好的、严谨的书写习惯，忽略音 形一致、随意标点、丢失标点或胡乱标点。例如：

♣ when 误写成wen

♣ see 误写成sea 或viceversa

♣ write误写成right或vice versa

♣ won 误写成one或viceversa

♣ in two hours’ time误写成in two hour’s time或vice versa

♣ everyday误写成everyday或vice versa

♣ a way误写成away或vice versa

♣ the girl’s误写成thegirls 或the girls’ 或vice versa

♣ the people’s误写成thepeoples’

♣ the boss’s handwriting误写成the boss’ handwriting或误写成the bosses’ handwriting

♣ “But you are still ugly,” Sally said. 误写成 “But you are still ugly.” Sally said.

♣ Sally said, “But you are still ugly.” 误写成Sally said, “But you are still ugly”.

教师可以通过 该教学环节的检测，了解学生是否在掌握发音的同时兼顾了正确的书写。这是养成训练，不可忽视。

七、语法沉淀 代替规则讲解

Part3 Today’s focus

1．目标和意义：

①今日聚焦/语法沉淀部分的编写意图是引导学生开展探究学习、合作学习。教学 生学习方法，最终达到其掌握学习方法或学会学习的目的。

②通过之前各教学环节的学习，学生初步认识了大量的语言材料，尤其是句子结构。 在此基础上，教师应该为学生归纳、总结出具有规律性的语言现象。

③随着每课的知识量的不断增加，而教材却受到篇幅的限制，难以囊括所有内容，只 能收编具有代表性且是重要考点的语法现象。在该环节的教学中，教师可参考教材所展示的模式，对未 及语法现象进行补充讲解、归纳总结。

2. 原则和技巧：

①关于数字教学。 学生在接触该环节之前不断接触到数字 ，例如在单数课中学生反复听到Picture 1…10… 等，双数课的Part1中，学 生也会不断地听到Picture202/the 202^nd picture等。学生经过反复听数字，反复 看数字，久而久之便会自然读出数字。 但要注意，在Part 3中不 是教数字，而是对数字规律进行总结并教授数字的应用。

②数字的应用。教师要提示学生注意数字在生活中的存在，启示学生数字在生活中的 作用，帮助学生发现数字学习的意义。数字教学在教材中所占篇幅较小，所以与语法沉淀一起编录在 Part 3部分。

附： 教改建议

①采用任务型教学法。在该教材中，语法沉淀所设置的基本任务不一定是唯一的、最 好的或最恰当的任务。建议教师以教材为启示，在此基础上创新更好的、学生更愿意接受的任务。

②将任务型教学法融合于自主学习，即把教学目标设置成一个任务，使学生在执行这 个任务的过程中完成对教学目标的学习，真正体现以学生为主体的自主学习。

③在语法沉淀这个教学环节中，任务的设定要考虑：

♣ 什么任务能够方便学生认识或掌握该项语法规律；

♣ 学生对这个任务是否感兴趣或愿意接受；

♣ 该任务是否能让教师检测学生的掌握程度。

例如：

进一步认识 a/one和some/any的 不同用法（教学目标）

课堂教学程序（教学任务）

♠ 这里有6组问答，大家发现了什么？

♠ 这里有6组问答，前三个与后三个有何不同？

♠ 这里有6组问答，前三个与后三个有何不同，为什么？

♠ 作为英语教师，你如何向学生讲解这一语法？

♠作为英语教师，请讲解一下这6组问答的前三个与后三个有何不 同，为什么？

④了解学生的掌握程度

♠ 在教师的指导下，以学生探究学习为主；

♠ 教师/学生搜索/归纳与语法项目相关的语言材料；

♠ 教师设置恰当的任务；

♠ 学生根据任务要求研读学过的材料；

♠ 以小组为单位讨论并总结他们发现的语言规律；

♠ 学生展示探究的成果；

♠ 其他学生或教师评价他们取得的成果。

陈式 ：探究→讨论→总结 →再探究→再讨论 →再总结

参考范例 1：

参考范例 2：

参考范例 3：

八、融入生活 发展创新能力

Part4 Activities

1．目标和意义：

①该部分的编写意图是让学生把学过的知识用于生活，贯穿“用”既是学习目 的也是学习方法的理念，充分调动学生的创新意识，让学生在领受新学知识的基础上，发挥才智，展现 才能，完成该部分的学习任务。

②题目要求为英汉双语。英语部分很少有词汇超出学生所掌握的范围，即使有一些超 纲的词汇，学生通过汉语也能看懂。学生在作业的过程中也用不到这些词。写作内容源于生活，贴近生 活，学生感兴趣，易上手。

③这样的设计有三个目的，一是巧妙地向学生提示某些看似难以表达或想不到的表达 法或陌生的词汇，二是巧妙地向教师提示导课的技巧和用语，三是向教师提供置学生于情景之中的方法 。

2.原则和技巧：

①教师要引导和鼓励学生进行英汉对照，仔细阅读题目要求，明确写作体裁。

②抓住要点提示，咬定关键词句，紧扣写作题材。

③教会学生套用课文原句，依样画葫芦，确保行文流畅且不偏题。

例1：第16课 What color are your tickets？

写作体裁：说明文

写作题材：询问国籍，了解情况

关键词句：

1. 皮箱case 拓展suitcase

2. 护照 passport 拓展 pass, port, air, port

3. 国籍nationality

4. 国家 China，Japan，Korea 复习 Chinese，Japanese，Korean

What nationality are you?

Are you French, too? No, I’m not. I amItalian.

例2：第30课 Please put on your coat.

写作体裁：应用文—书信

写作题材：交代事务，布置工作

关键词句：

1. 脏衣服dirtyclothes There are dirty clothes on thebed.

2. 有异味smelly The kitchen floor is dirty and smelly.

3. 剩牛奶oldmilk There is some old milk in thebottle.

4. 布满灰尘dusty The desk is dusty.

5. 垃圾筐litter basket The litter basket is full.

附： 教改建议

①该部分设计 多为合作任务Cooperative work，教师始终要置学生于情景之中，使任务更加贴近生活。通过任务的完成，让学生不但复习了旧 知识，也巩固了新知识。

②学生在写作过程中，会主动搜 索学过的知识，要予以提倡和鼓励。比如涉及互相寒暄时，学生自然会搜出：Excuse me! Hello！Hi!Good morning! Nice to meet you! ……这些套语自然得到了复习巩固。

③这一环节不能缺失 教师的评价。教师在评价学生的作品时 ，要有意引导和鼓励学生不但要使用新知识而且要使用旧知识。

④ “假设情景，扮演角色”是语言学 习的重要方法。老师可以自行创设或引导学生创设更加有趣或与课文更类似的情景。把学生置于情境之 中，以情境反射语言，在情境中运用语 言以期达到学以致用的目的。（完）