翻转课堂及教学手段

一、 英语学习

学习英语犹如学习武术，习比学更重要。我们之所以称学习武术的人为“习武之人”，就是这个道理。“铁砂掌”你看一眼就能学“会”，但你能以之克敌制胜吗？英语学习也是如此，“学”只能学到“会”的程度，“习”可以达到“熟”的程度，甚至达到“精”的程度。“熟”或“精”方有用武之地。

在学习过程中，相同的班级，相同的老师，但成绩却不相同。是什么导致了成绩的不同呢？性相近，习相远。是“习”把距离拉远了。我们要把教研或教改的重点放在“习”上，要高度重视“习”的作用。

二、 学习效率

教学试验证明：听讲的效率最低，应用和教别人的效率最高。以语言学习为例，在初次学习两个星期后，被灌输式的学习效率（由低到高依次为听讲、阅读、视听和观看演示）为0-50%；输出式的学习效率（由低到高依次为小组讨论、实践应用和教授他人）为50%~100%。70多年以来，这一试验结果一直为教与学指引着正确的方向。教师不要指望仅凭讲课精彩万分，就能大幅提高教学效率；学生们不要指望仅凭听课聚精会神，就能大幅提高学习效率。

三、 翻转课堂

翻转课堂最大限度地运用了输出式的学习或导学式的教学模式，同时也改变了重学轻习的传统做法。“翻转”分为教与学的翻转和学与习的翻转。传统课堂的“学”在校，“习”在家，练习得不到应有的重视，一般以家庭作业的形式，学生敷衍了事，很难达到应有的效果。这主要是因为：

1、练习的熟练程度由学生自行把握，而学生们的自觉性不同且有限；

2、个体的学习效率远低于团队的学习效率；

3、缺少教师的正确引导；

4、练习形式严重受限，小组讨论、实践应用和教授他人等练习形式在家几乎无法实现。

翻转课堂的“学”在家，“习”在校，把“习”作为教学重点放在学校，可以有效地克服上述缺点。在翻转课堂教学模式下，学生由听课，变为讲课，由个体学习变为团队学习，由被动学习变为主动学习，充分调动了学生们的积极性，大幅度提高了教学效率。同时也顺应了教育部有关“减负”的政策要求。

四、教学手段

我们的教学目标是让由不会到会，由会到熟，再由熟到精。在家学到校教，翻转课堂的优势显而易见，但最首要的问题是在家如何学得会。目前的普遍做法是把教师的教学视频放在网上，让学生在家自学。学生收看一遍不会，还可以收看第二遍或第三遍。解决了“会”的问题，为到校“教”奠定了基础。但就英语教学而言，学生还没有从根本上脱离听讲。在语言学习的基础阶段，例如在纠音、听力、对话、背诵、朗读等方面，这种做法并不高效。语言的学习过程分为“先知其然”和“后知其所以然”两个阶段。北京仁德国际教育组织编写的《翻转英语·新课标》作为一种有声互动教材，既很好地解决了学生“先知其然”的问题，又为学生“后知其所以然”规划了路径，同时避免了学生上网失控的可能，解除了教师每天录制视频课的沉重负担。该教学系统不但为翻转课堂的实施提供了必备的条件，也为师生提供了科学的教案和学案。