“语法沉淀”教学设计（一）

“语法沉淀”是语法课的一种教法。在这种教法下，语法规则是在教师的引导下，由学生讲解的。学生们先是分组探究、讨论，然后派代表为全班同学讲解语法规则，再由其他小组补充和评价。教学充满活跃的课堂气氛，学生对知识点学得透、记得牢，为进一步运用语法规则奠定了牢固的基础。“语法沉淀代替规则讲解”体现了以学生为主体的课改精神，是“翻转课堂”的显著标志之一。这种教法不但极大地调动了学生的学习积极性，而且及大地培养了学生自主学习的能力。

几乎所有观摩过“语法沉淀”课型的教师都觉得眼前一亮，为之震撼，“原来语法课可以这样上！”教师们无不为之喝彩，并纷纷表示回去一定要这样教语法。但是回去上语法课时，虽然向学生布置了从探究到讲解任务，可学生们就是学不会，也不会讲。到头来还是要教师讲，学生听，又回到传统教学的老路上去了。那么“语法沉淀”教学环节应该怎样设计才能达到“观摩课”那样的效果呢？

一、在教学单元中，语法课什么时候上？

“语法沉淀”不是就语法讲语法，而是引导学生发现语法。“知其然”是“知其所以然”的基础。语法教学应该是在学生完全掌握课文和充分举一反三的基础上进行。课文就是某项语法应用的情景，让学生知道该项语法在什么情境下使用，也便于学生根据情景理解和记忆课文；举一反三就是该项语法在更多类似课文情景中的应用，让学生在体验该项语法更多应用的同时为语法规则或规律的归纳总结做铺垫。规则或规律一定是蕴藏于大量现象之中。只有熟知现象才能发现规律。传统的“先讲语法，后学课文，再做练习”的做法颠倒了正常的认知规律，即使效仿“语法沉淀代替规则讲解”的教法，但由于教学环节的先后顺序错误，也不能发挥其应有的教学效果。学生记不住老师讲的语法、学不会语法、更不会讲语法，理所当然。

二、“语法沉淀”教学如何设计？

1、备课前要通览教材，了解教材的语法体系和某项语法在教材单元中的占比。以《新概念英语》第一册或《高效记忆新课标》第四册为例，句法——定语从句出现在121、122、123、124四课中，占教材的两个单元。121和122课为定语从句学习的第一个单元，教学目标为：初步学习定语从句和引导定语从句的关系代词who、whom和which，以及这些关系代词与that在定语从句中的互换；123和124为定语从句学习的第二单元，教学目标为：进一步学习定语从句和关系代词在从句中的省略。通览教材是为了在语法教学中分散难点、突破重点，有计划、分步骤地实现教学目标。

2、统筹教学计划，将教学目标分解到语法课之前的各教学环节当中。

以《新概念英语》第一册定语从句为例，在121课的课文教学过程中，教师可要求学生在背诵课文时留意：1）定语从句在句子中的位置——在被修饰词的前面还是在其后面？2）课文中的定于从句由哪几个词引导？这些问题一定是最必要的和最简单的，以不干扰课文教学为原则。

3、在做好举一反三练习的同时，为语法沉淀做好铺垫。以《新概念英语》第一册122课——定语从句为例，在练习看、听、说后，教师可要求学生思考以下两个问题：1）练习中，我们把两个句子组合成了一个含有定语从句的句子，我们是如何做的呢？2）有的定语从句用who引导，有的用which引导，两者有何不同，在什么情况下，定语从句用who引导，什么情况下用which引导？教师可以把练习中的句子以表格的形式呈现给学生，让学生一目了然，轻松回答两个问题，为课语法沉淀教学做好铺垫。

4、《高效记忆新课标》每课的第三部分“今日焦点”，都以表格的形式

对该课的重点语法项目进行了归纳总结。通过上述课前准备或铺垫，“语法沉淀”水到渠成。在教师的进一步引导下，经小组探究和讨论，学生完全能够自主完成对某项语法规则的认识、归纳、总结或“教授他人teaching others”。“实践应用”和“教授他人”是学习的最高境界。

在语法课上，学生能不能教授他人或教的好坏，取决于教师的引导是否到位或充分。然而，很多教师没有给学生以充分的引导或没有给学生布置具体或详细的任务，只是让学生以小组为单位研究表格内容后让学生讲语法或回答教师的问题。其结果是学生不会讲或不知道该讲什么，或即使能够回答教师的部分问题，也没能全面地认识本课的重点语法。“一问一答”没有从根本上脱离传统的教学模式，学生对某项语法的认识或理解也许是支离破碎的或缺乏对该项语法的全面认识。那么教师应该对学生进行怎样的引导呢？（待续）