美国教育强在哪里？一位全国特级教师考察美国教育后的反思！

魏勇老师是北京十一中老师，全国特级教师。前段时间，他去美国亲身体验了四所优质公立学校和私立学校的教学。
他说本来是带着“挑毛病”的眼光去看美国教育的，没想到挑来挑去，挑出了我们自己在教育方面的一大堆问题，这个发现让他出了一身冷汗 ......

他说我们总是强调中外教育差异，国外的孩子虽然数学不如同龄的中国娃，但我们拼命熬夜学习的知识长大以后似乎再无用武之地，这让我们不禁想问中国教育到底怎么了？与国外相比到底有哪些差异和不同。

魏老师分享了他的美国见闻，让我们一起来看看他的亲身体验！

改革开放30多年来，中国经历了一个爆炸式的增长，使我们这个社会从农业社会跨越式地进入到了一个信息社会。然而，我们的教育却没有跨越式地成长。

我们都是经历常规教育成长起来的人，都有一种深切的体会，就是在中小学学到的知识与所花的时间及努力相比，性价比太低了！大部分累死累活熬夜学的东西工作以后几乎都没什么用，唯一就是培养了一点吃苦耐劳的精神。

所以，让我们把视野放到那些相对成熟的国家，看看他们的教育做了一些什么，也许能给我们带来一些启发。以下跟大家分享的是我参访美国的一些体验，主要说说我观察到的四个方面：

观察一：他们的孩子特别有规则意识

斯坦福大学门口有一条十字路口，没有红绿灯，但车来车往非常有序，四个方向的车都排队通过。这个排队是根据所有方向的车来算你排在第几位，每个开车的人都要算自己的通过顺序。

我跟一位校长一起去的，我们探讨这个情况说：“我就不信，美国人这么讲规矩。这地方没有摄像头和红绿灯，能一直这么有序？”

看了半个小时，我们就想抓住那些开车不守规矩的人，结果半个小时，车来车往，真没有不守规矩的。

回去的路上我们都非常感慨，在这样的路口做到有序，中国需要多少年？得出的结论很悲观，觉得好像遥遥无期。但又一想，70年代的时候到处有人随地吐痰，80年代也有，甚至我记得我的祖母就会在家里面随地吐痰，可到了90年代，这个很难解决的问题慢慢就减少了。今天在北京街头要找随地吐痰的也有，但很少了。

这并不是靠罚款和摄像头解决的，从根本上说是与社会发展程度相匹配的。社会发展没到那个阶段，要提高文明程度，难度就比较大。

所以我觉得，也许我们这一代就可以看到我在美国看到的这种情形。然后我就想，成年人的世界让我们羡慕，这些成年人是从哪里来的呢？当然是从学校走出来的，是从他们的家庭走出来的，是家庭和学校共同作用的结果。

在学校里面，他们究竟对孩子施加了怎样的教育影响，是有意识还是无意识的？我带着这个问题进入了美国的课堂，我发现他们的课堂还真是有意识地在培养规则观念，不但是高中，初中、小学、幼儿园一以贯之。

我们这次去专门看了不同层次的学校，优质学校、比较差的贫民区的学校甚至包括幼儿园。我看完的感受是，人家的基础教育根本不比我们差，要说差就差在知识讲得不够深、不够细。

但从教育本质这个角度来说，我觉得他们在教育方面施加的影响一点都不差，是远远超过我们的学校，甚至超过我们的优质学校的。

这是一所好学校的片段，那堂课叫做“领导力”。好学校跟差学校的一个差距就在课程方面，好学校经常有比较高深的课程。比如说“领导力”，一般学校是没有的，只有特别好的学校会开。

上课之前第一件事情就是放手机，老师面前有一个塑料盒，学生一来自己把手机扔到那个盒子里面，走的时候再拿走。每个人进教室的时候都要把手机放在指定的位置，不能随身携带。

无论是场外观看还是集合整队，这里跟中国学校不一样的地方就在于，你会感觉这些学生非常守规则，该干什么的时候所有人都干什么，不该干什么的时候所有人都不干。

比如下课的时候，只要铃声一响，所有人都知道该干嘛，把身上穿的绿色衣服脱下来放到指定的地点，飞快的消失。我们还没有离开，学生已经走光了。

感觉就是，他们在这方面训练有素，我们通常把这个叫做“纪律”，但我觉得纪律和规则好像不太一样，虽然都是一些规矩要让大家遵守。规则是所有的人在普遍的场合都要遵守的一些红线，而纪律只是在特定的场合、特定的人群当中要遵守的规则。

规则的范围更广，应该说某种程度上已经内化为了自己主动的一种素养，我要主动这样去做，看到别人不这样做你会看不惯，这就说明你有规则意识了，你不能容忍那种不守规则的人。而纪律意识通常是被迫之下的一种服从。
   
国内学校强调纪律，就会看到这种情形，在学校的时候孩子很听话，集合会排队，放学会排队，但出了学校就不排队了。

为什么？因为学生只有纪律意识，没有规则意识。他们只在特定的场合、和特定的人群待在一起的时候排队，离开了这样的场合和人群，意识就荡然无存了。

还有一个细节，就是上课的时候上厕所，他们可以自由去，不用请示老师得到批准。然而有一个程序，就是出门的时候要登记，登记几点几分出教室，回来的时候还要登记几点几分回教室。这就是一种规则，不需要老师的干涉，所有人都要这么做。这就使学生即便离开学校这个环境，也会考虑在特定的群体特定的场合，保持同样的习惯。

当然，我并不是说美国的教育都是好的，我只是通过观察细节来发现彼此教育中的差异，以及这些差异对孩子未来发展的影响。而这些影响中，我个人觉得规则意识是每个学校、每个班级都应该从小到大抓的。

美国校园的学生呈现出的状况，让我这样的成年人有了一个感觉——如果我们的孩子也像他们这样该多好！既有序，又非常自由；既专注，又非常活泼。

我就在想，为什么中国解决不了这个问题？不能够在自由和秩序之间找到一个连接点？这次美国之行我慢慢有了一个思考，我发现要让孩子活跃起来、活泼起来、自由起来，前提是把规则意识像种子一样播种在他们心里，让他们明白守住了规则才有自由，所有自由都是以不突破规则为前提。

这是我在他们的学校观察到的一以贯之的、有意识的规则教育。当然，这个规则教育不是狭隘的让老师在课堂上去讲，是在教育当中行出来的、做出来的、体验出来的。

 

观察二：他们很自由，但做事的时候很专注

看了这些学校另一个共同的感觉就是，学生们很自由，但做事的时候很专注。

高中数学课老师讲完例题后，让大家按照自己习惯的学习方式和姿势来学习。所以，有的学生选择了站着写练习题，有些学生就走来走去的思考……这方面学校没有做硬性要求，我们肯定是不允许这样的。

刚开始的时候我觉得这样做挺别扭的，后来我一琢磨，如果我是学生，我觉得这个方式挺好的，因为每个人学习偏好不一样，每个人大脑最高效的姿势是不一样的。

我个人喜欢走，我在外面走路的时候感觉大脑最好，但有些人喜欢坐着、有些人喜欢躺着、有些人在安静的时候特别聪明，都是不一样的。

人和人的差别那么大，为什么要求大家用一种姿势呢？为什么不能用最习惯的学习方式呢？因为我们看不惯，觉得这样不守纪律，课堂看起来乱。

这是个死结吗？之所以有些高中生会干别的事，是因为初中的时候没养成好的习惯，之所以初中没养成，是小学的时候就没有这方面培训。如果一个孩子从进幼儿园就这样培养的话，小学、初中接力下来，高中就没有任何问题了；如果断了层，当然会出问题，因为初中和小学的教育没有匹配。

所以，我们的教育改革真的是一个系统工程。怎么能够做到自由且专注？让我们的学生活泼而不乱？我觉得，就是要有规则、要有明确的底线。

所谓的自由，首先是限制，不是为所欲为。

在范围内你自由，比如要不要叠被子，如果是单身宿舍可以不叠；如果是集体宿舍，就没有这个权利，因为集体宿舍跟你个人之间划了一条边界，就是个人不能影响集体，你过界了，就损害了别人的权利。

所以，独处的时候有几乎绝对的自由，一旦有了人就有了界限。我们之所以一放就乱、一抓就死，就是界限不清晰，导致管理不好管，该把边界扎牢的时候却没有扎牢，又做了一些过分的要求，从而导致进退失据。

举个例子，每个人都有体会的，家里父母跟孩子之间的边界。包括孩子不听话，就是双方没有确立一个共同的边界，导致关系不好处理。

比如说，孩子成年了，他谈恋爱、结婚，父母应不应该干预？他的对象你不满意，应该干预到什么程度？发个言说一句就不管了，还是说要求他必须把恋爱关系结束，到什么程度？

每个家庭是不一样的，因为每个人都不清楚，为什么不清楚？因为我们在别的方面也不清楚。大家都越界，所以关系就乱成一团麻。假如一开始就把界限明确，双方关系清爽，自由度反而大了。

 

观察三：他们的孩子，感觉行动力特别强

“行动力”是我们的教育中忽略了的，但是对一个人一生的发展至关重要。中国有一些成语形容行动力：雷厉风行、闻风而动。在家里面，家长可能对孩子有这个要求，但在学校我们几乎没有要求，除非学生没完成作业，做作业的时候拖拖拉拉，才会批评他要讲究效率。但除此以外呢？就没有了。

但我们作为成年人深深地知道，社会当中需要彼此合作才能完成一些事，才能够成长。而合作过程中是否有雷厉风行的作风，对合作成功太重要了！没有人愿意与那种拖拖拉拉、猪一样的队友合作。但是，我们的教育几乎从来不提及这个方面。

我观察到美国学校有些场景比较有意思。比如说，有一次我们参加他们的烹饪课，做面包，我也参与了，还做了一个成品，是跟他们的老师学的。

要下课的时候，这位女老师给孩子们下了命令：两分钟之内，让所有参与炊具还原,打扫干净，一定要快。

这些孩子马上就动手，还是小学生，就开始挽起袖子干活，果然很快这个教室还原到了我们刚进来的那个样子，活干得又麻利又干净。

我们在这方面有没有专门做一些工作呢？

体育课本来是最应该培养学生行动力的，但是我们的体育课，我们北京这些好学校的体育课，在这些方面做的并不是很好。至少我们自己的老师就说，十一中的学生上体育课做不到美国学生动作那么快。

比如上场比赛和下场交接，穿蓝衣服的是下场的，几秒钟就交接完毕。教练一吹哨子，没有人赖在场上，非常敏捷。

我觉得这个东西之所以重要，是因为我当过很多年班主任，最头疼的不是那种特别调皮的学生，而是那种拖拖拉拉的学生。每个老师都碰到过这种学生，而且数量不少。

曾经有一个家长来找我说：“孩子现在各科都亮红灯，作业也完不成，老师你说怎么办？
我们知道孩子有不好的习惯通常跟家庭有一定关系，我就问：“孩子在学校比较拖拉，在家里面呢？”

他说：“在家里面洗澡40分钟，吃饭一个小时。”

我说：“能不能从生活习惯入手，让他动作变得迅速一点呢？比如说吃饭规定20分钟吃完，吃不完就把饭菜撤了，饿着行不行？”

家长说：“不行，这不利于健康，吃饭要细嚼慢咽才有利于健康。”

我就想到一个教育上的问题，这两者究竟哪个对孩子更重要？从这个家长的言谈中，你会发现他没觉得行动力有多么重要，他感觉到这样不好，但没发现这是制约他孩子成长的瓶颈，是一个非常糟糕的习惯。
   
所以，我们老师做这样孩子的工作就特别难。那我们在学校里面，在力所能及的范围里能不能做这些事？我觉得太有空间做了。以前我们只是强调做作业，对日常的行动力则不太关注，如果我们把日常行为的要求也加上去，会不会对孩子有帮助？

 

观察四：他们特别注意学生解决实际问题的能力

美国的教育还有一个特别大的启发，就是他们的中小学教育特别注重解决生活中的实际问题。

比如一个小学生的经济学课，讲的是怎么进行家庭预算。不当家不知盐米贵，他们的课程就是让学生当一次家。

家庭的衣食住行怎么安排，老师设计了一个表格，发了一些假的美元，让孩子们商讨怎么进行衣食住行分配。大家把花的钱填在表格里面，孩子们很愿意参与，在这个过程中体验到了怎么来当家，怎么和家庭成员进行协商，你不能只强调我想干什么，我想吃，别人也要吃穿呢。

这是将来每一个人都会遇到的场景，我们却从来不教。

还有他们的一堂政治课，制作自己的总统竞选方案。怎么去赢得大选？分成若干小组，老师提供路线，然后你帮助你的候选人赢得大选。

老师会给你提示你的竞选方案有哪些策略，还有怎么分析对方的资金来源，怎么把他们拉过来等等……完全就是实战演练。

所以，我觉得我们的教育在这个方面也要特别花心思，就是增强教育的实用性。怎么让我们的孩子受到的教育在未来能用到。