案例分享 | 探究核心素养下的高中英语阅读教学

【摘 要】

概述核心素养下的高中英语阅读教学的研究背景及理论基础。根据新课标和新教材对核心 素养和阅读教学的要求，以 Unit 1 Teenage Life 中 Reading and Thinking为例，探讨核心素养下的高中英 语阅读教学，集中体现高中英语阅读教学的要求。认为在高中英语阅读教学中，教师应落实英语学科核心 素养的要求，积极转变英语阅读教学理念，更新教学方法，以学生为主体，培养他们的阅读策略、批判性思 维和欣赏性阅读能力，增强其阅读体验，进而提高英语阅读教学效率。 

01 研究背景

2018 年 1 月 16 日，我国正式颁布了最新修订的《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课程标准》），首次提出了英语学科核心素养。2019 年 9 月，浙江、上海、北京、天津、山东、海南 6 个省市首次于秋季学期在高中一年级全部使用新教材。无论是新课标还是新教材，都对英语阅读教学提出了新要求。《课程标准》对必修和选择性必修阶段的阅读教学提出了具体要求，其中必修阶段的阅读技能包括（有删减）：

1. 从语篇中提取主要信息和观点，理解语篇要义；

2. 理解语篇中显性或隐性的逻辑关系； 

3. 把握语篇中主要事件的来龙去脉； 

4. 抓住语篇中的关键概念和关键细节； 

5. 理解书面语篇中标题、小标题、插图的意义； 

6. 辨认关键字词和概念以迅速查找目标信息；

7. 根据语篇标题预测语篇的主题和内容； 

8. 批判性地审视语篇内容； 

9. 根据上下文线索或非文字信息推断词语的意义。

此外，《课程标准》要求阅读活动的设计要更加注重思维品质和文化意识的培养，力求反映当代阅读教学的理念。要求在实际教学中，除了引导学生获取语篇的表面信息，还应该挖掘语篇的深层信息，包括作者的观点、意图和价值取向等；除了基于文本的基本问题，还需要开放性的问题，用以培养学生的批判性思维能力；引导学生关注语篇结构，将所获信息进行结构化整理，从而实现深度阅读。

02 理论基础

（一）英语学科核心素养

英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，具体内容如下：语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特 征。学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力构成英语学科核心素养的发展条件（教育部 2018）。

（二）新教材 Unit 1 Teenage Life 的核心素养和教学目标与要求

基于《课程标准》的英语学科核心素养，新教材 Unit 1 Teenage Life 的核心素养如下（见表 1）：

03研究方法

山东省是 2019 年秋季使用新教材的 6 个省 市之一，作为山东省的一名高中英语教师，有幸最先接触新教材。新课标和新教材对核心素养和阅读教学的要求，以 Unit 1 Teenage Life 中 Reading and Thinking 为例，探讨核心素养下的英语阅读教学。Reading and Thinking 是新教材第一单元的阅读部分，其话题是 The Freshman Challenge，课堂设计如下： 

(一）教学目标

知识目标：学习课文中的单词和短语。

能力目标：能够使学生利用语篇标题、图片、关键词、主题句等获得语篇大意。 

情感目标：能够使学生树立良好的心态，正确面对学习和生活中的困难、挫折。 

（二）教学过程

Step 1  导入

观看电视剧《少年派》中开学的视频片段，激起学生对高中生活的向往，然后询问学生是否想知道其他国家高中学生的学校生活。

Step 2  略读

快速阅读文本并找出每一个段落的主旨大意。

Paragraph 1：__________________ .

Paragraph 2：__________________ .

Paragraph 3：__________________ .

Paragraph 4：__________________ .

（阅读提示：学生可以通过快速浏览标题、图片、关键词、主题句等获得语篇大意。）

Step 3  细读

再次阅读文本并回答以下问题： 

Q1：What courses did Adam choose? Which one do you think would be his favorite? Why?

Q2：What does “make the team”in paragraph 3 mean?

Q3：Is Adam confident that he will get used to senior high school life? How do you know?

Step4  精读 

完成下面的提纲（见表 2）：

与同伴讨论以下问题： 

1. What kind of person do you think Adam is? Why? 

2. Do you face the same challenges as Adam? What other challenges are you facing? How do you deal with them? 

3. What are some differences between Adam’s school life and your school life?

Step 5  思考与讨论

假如你是李华，你的美国朋友简（Jane）是一名高一学生，给你写信说她不适应高中生活，向你寻求帮助。给她写一封 50 词的建议信，主要内容包括：1. 多与老师和同学交流；2. 积极参加课内外活动；3. 不要放弃，以乐观的心态面对高中学习和生活。

Step 6  作业

写一篇 60 词的短文描述你的高中生活，如老师和同学、学校俱乐部、课外活动等。

04 解读课堂设计中的阅读教学成果

本堂课以“比较不同地方的学校生活”为活动主题，引导学生探讨和比较中外高中新生的生活，了解同龄人的生活状态和精神世界，并通过对比，形成乐观向上、阳光豁达的心态，积极迎接高中生活的挑战，脚踏实地过好高中生活的每一天。在阅读活动的设计上，既体现了整体阅读过程，又体现了阅读理解的不同思维层次。

（一）阅读过程中重视培养学生阅读策略的学习能力

从阅读过程来看，步骤 2 属于整体阅读，在获取段落大意的过程中渗透略读策略，即通过略读文章标题、图片、关键词、主题句等归纳段落大意。此活动重视培养学生的学习能力，尤其是阅读策略能力。阅读策略是指在阅读文章的过程中所使用的方法和技巧。常用的阅读策略包括激活背景知识、带着目的阅读、略读、寻读、读前预测、读中预测、猜测词义、推理判断、了解重点细节、理解指代关系等。在平时的阅读教学中，教师应加强阅读策略的指 导，发展学生的自主阅读能力，把学生培养成独立、高效的阅读者。

（二）阅读理解问题要有层次性

步骤 3 是语篇的细节理解：问题 1 涉及事实细节；问题 2 涉及词汇意义；问题 3 属于推理判断等。该活动体现出阅读理解问题要分层次：

（1）字面理解层次。在这个层次，读者通过理解文本词语和句子就能获得作者陈述的信息，如问题 1。

（2）推断性理解层次。推断性理解是指读者根据自己的经验、背景知识或直觉推断作者没有在文本中直接呈现出来的信息，如问题 2。

（3）欣赏性理解层次。欣赏性理解是阅读理解的最高层次，是指读者与文本中的某些信息、观点或态度等产生共鸣，与作者进行心灵沟通，如问题 3。

在阅读教学中，教师应将阅读课文作为语篇来看待，对课文进行不同层次的解读，尤其要提高学生在阅读过程中思维和情感的参与度。

（三）通过阅读培养学生的批判性思维能力

步骤 4 中有两个活动：一个是填写表格，目的是帮助学生梳理语篇结构，培养他们抓住关键词的能力，属于整体阅读；另一个是回答问题，目的是训练学生基于文本进一步思考和表达观点，即通过阅读语篇了解主人公的高中生活，再与自身情况进行对比，体现了该堂课的活动主题。该活动的阅读设计关注了学生批判性思维（critical thinking）能力的培养。为了培养学生的批判性思维能力，教师应引导学生批判性地审视语篇内容。例如：将文中 Adam 在高中遇到的困难与自己的高中生活经验相关联，并能由此及彼，进行对比，从而形成乐观向上、阳光豁达的心态，积极迎接高中生活的挑战，以着眼于未来的胸怀，脚踏实地过好高中生活的每一天。

（四）阅读中培养学生的思维品质和文化意识

步骤 5 是阅读的升华，此活动设计有思维深度，重视培养学生的思维品质和文化意识。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断（教育部 2018）。苏霍姆林斯基（2001）说：“教育技巧的特点，就在于使教育的整个过程成为教师过问人的精神生活的整 个过程。”教育不只是知识与技能的传递，其根本出发点在于促进人的发展。该阶段的活动设计是“李华给她的美国朋友简写一封建议信”，内容是“如何适应高中生活”，是学生在阅读理解文本的基础上，结合已有认知和生活经验，客观、理性地分析青少年学习生活中的问题，并提出解决措施。此设计既加深了学生对中外高中生活的理解，又有助于拓展他们的国际视野和思维方式，开展跨文化交流，提升他们分析和解决问题的能力。 

学科核心素养不仅仅是知识技能，更重要的是情感、态度、知识技能的综合表现。就英语学科核心素养的培养来说，在英语阅读课中渗透核心素养是高中英语阅读教学最有效的方法之一（高婉 2019）。所以，教师应迎接时代的召唤，落实英语学科核心素养的要求，积极转变英语阅读教学理念，更新教学方法，以学生为主体，培养他们的阅读策略、批判性思维和欣赏性阅读能力，增强其阅读体验，进而提高英语阅读教学效率。

如今的英语课程改革要求学生们，不仅要做到精读，更要学会泛读。分级阅读既可以用于学生在家独立阅读的泛读素材，也可以用于课堂上精读教学使用。现如今市面上出现很多分级阅读，但一般都是作为前者存在，而美式分级阅读，不仅有最丰富的学科阅读，还自动匹配国家课程标准的各版英语教材，自动匹配机构教材。丰富的教学配套资源，例如教师用书、软件、练习和完善的测试等等。

阅读能力并非一朝一夕就能锻炼出来，考验的是长时间的积累，及在生活中的实用能力。只有从小就打好了英语学习的基础，通过不断地阅读提升语感语用能力，面对高考是才能从容不迫，甚至可以抽出更多时间来学习其他学科，补差提优。

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